Formatiewe vs Summatiewe assessering
Assessering van studente se prestasie na 'n leerperiode waarin 'n onderwyser studiemateriaal verduidelik, is deesdae baie algemeen in skole. Trouens, assessering word as noodsaaklik beskou om die leergrafiek te beoordeel en om verdere studiemateriaal te bedink. Twee tipes assesseringsprosesse wat in die mode is, is formatiewe assessering en summatiewe assessering. Daar is verskille tussen hierdie twee metodes wat uitgelig moet word om die impak van hierdie assesseringsprosesse beter te kan waardeer.
As 'n skoolhoof of die administrateur van 'n skool, is dit noodsaaklik om aan te hou om die hoeveelheid inligting wat deur studente in 'n klaskameronderrigatmosfeer behou word, te assesseer. Een manier om dit na te gaan, is deur studentegeleide konferensies waar studente alles wat hulle geleer het op 'n baie informele wyse met mekaar deel. So 'n interaksie tussen studente, met onderwysers wat stom toeskouers bly, gee 'n regverdige beoordeling van die sukses of mislukking van onderrigmetodes plus 'n idee van hoe effektief formatiewe en summatiewe assesseringspraktyke was om te weet wat studente van hul onderwysers verstaan het.
Assessering is die basis van alle inligting en maatstawwe van studente. Hoe meer en beter hierdie inligting is, hoe beter leer ons oor prestasievlakke van studente. Beide formatiewe sowel as summatiewe assesseringspraktyke is in die mode vir die laaste paar dekades, maar dit is 'n delikate balans tussen die twee wat nodig is om 'n duideliker, meer objektiewe en realistiese assesseringstudent se prestasie in 'n klaskamer te hê.
Summatiewe assessering
Summatiewe assesserings is soos weeklikse toetse of vasvrae en word van tyd tot tyd gegee om te bepaal wat studente op 'n spesifieke tydstip weet en wat hulle nie weet nie. Hierdie toetse het baie belangrikheid gekry en die punte wat in hierdie toetse behaal word, word geweeg terwyl daar oor die rang van die studente aan die einde van die akademiese jaar besluit word. Alhoewel die belangrikheid van so 'n tipe assessering nie onderskat kan word nie, help dit slegs met die evaluering van sekere aspekte van die leerproses. Hulle tydsberekening is egter nie reg nie en dit blyk dat summatiewe assessering te ver op die leerpad plaasvind wat nie voorsiening maak vir onderrigaanpassings en intervensies tydens die leerproses nie. Dit is waar formatiewe assessering ter sprake kom.
Formatiewe assessering
Formatiewe assesserings is meer buigsaam in die sin dat dit toelaat dat veranderinge aangebring word in die onderrigpatrone en ook in die wyse van intervensies om enige leertekortkominge tydens die leerproses reg te stel. Die onderwysers leer oor die begripsvlak van die studente wat tydig is en toelaat dat aanpassings gemaak word. Dit is hierdie aanpassings wat sekere studente in staat stel om doelwitte te bereik wat vir 'n spesifieke klaskamer gestel is.
Alhoewel dit moeilik is om te onderskei tussen formatiewe en summatiewe assesserings op grond van die inhoud, is dit maklik om te onderskei deur formatiewe assessering as 'n tipe praktyk te behandel eerder as om 'n kind te evalueer op grond van sy prestasie in so 'n toetse. Dit impliseer dat studente nie grade en rangorde in die klas kry op grond van hul prestasie in hierdie toetse nie en dit is verstandig om studente toe te laat om hul foute reg te stel en hul begrip te verbeter met enige onnodige druk van prestasie. Dit gee ook asemhaling aan die onderwyser voordat summatiewe assessering nader kom. Dit is egter belangrik om studente op een of ander manier verantwoordelik te maak vir hul prestasie, of hulle stel nie veel belang in hierdie tipe toetsing nie, aangesien hulle dink dat hul grade nie geraak gaan word nie, selfs al neem hulle formatiewe assessering terloops. Die beste manier om dit te verseker, is om 'n beskrywende terugvoer aan studente te gee eerder as grade.
Opsomming
Op die ou end sal dit billik wees om te sê dat alhoewel formatiewe assessering tyd aan onderwysers en studente bied om hul foute reg te stel en sodoende leer verbeter, is summatiewe assessering ook belangrik aangesien dit die doel van 'n mylpaal in die leer dien. kurwe van studente. As sodanig is dit verstandig om 'n fyn balans tussen die twee tipes assesserings te hê vir beter en doeltreffende klaskameronderrig.
